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校園科學賽事：好玩的科學實驗

校園科學賽事：搭高競賽

學習采集化石

研發(fā)校本教材《好玩的科學》

文/郭玲 陳艷

岳塘區(qū)火炬學校創(chuàng)辦于2006年，前身是1873年建成的霞城書院。秉承書院創(chuàng)始人鄒湘倜“不為科舉，培養(yǎng)經(jīng)世致用之才”的辦學理念，從國家高新火炬計劃啟航，學校用科創(chuàng)擦亮學生的人生底色，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，精心打造校內(nèi)外學習空間；立足學生年齡特征，從科學教育承載的技能、知識、方法論和價值觀出發(fā)，打造多元化跨學科特征的科學實踐課程；全力實施科教興國戰(zhàn)略，深耕科學教育，形成了學校鮮明的科教特色。2012年9月，時任教育部長袁貴仁來?？疾?，對火炬學?？茖W教育工作給予了高度評價;2014年，學校被認定為湖南省科普基地；2016年，學校獲評湖南省中小學科技創(chuàng)新教育基地；2024年，學校被教育部確定為首批全國中小學科學教育實驗校。

打造科學探索空間

學校秉承“讓科學的種子在童年萌芽”的科學教育理念，全方位打造“十萬個為什么”校園生態(tài)。

一方面，學校致力于建設(shè)科學教育友好型空間。以人工智能、生命科學、環(huán)境科學等領(lǐng)域為主題，打造“火炬少年科學院”?？茖W院堅守“做中學”的理念，鼓勵“經(jīng)歷”，支持“解決”，以科學活動為延展，讓深度研究有平臺。借助校內(nèi)外探究活動、科學教育場所、科技輔導(dǎo)員隊伍等課程資源，開展各類特色活動，讓科學探究 “無孔不入”，在學生中形成“我不知道答案，但我們可以試著去知道”的科學探究習慣以及為行動者鼓掌的氛圍。學生通過參與實踐活動累積科學積分，以積分參與“火娃爭章”活動——實踐章、探索章、創(chuàng)新章，在爭章基礎(chǔ)上爭取“火炬少年科學院”準入證。通過答辯順利獲得“小院士”徽章的學生，不僅贏得了榮譽，還獲得了自主管理“開放科技館”“開放實驗室”的資格。

另一方面，學校多維度構(gòu)建探究者樂園。以校園科技館、太陽能電站、創(chuàng)客教室、兩型成果展覽館、二十四節(jié)氣農(nóng)耕園等為科教場所，與湖南工程學院簽訂了合作協(xié)議，與市科協(xié)及周邊十幾個省級科普基地建立密切聯(lián)系，激活“沉睡”資源，尋找可能資源，優(yōu)化現(xiàn)有資源的管理，營造沉浸式科學學習環(huán)境，支持學生潛能的開發(fā)，促進科學探究的發(fā)生。

聚焦課程育人空間

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》明確提出：要“深化中小學科學教育改革，強化做中學、用中學、創(chuàng)中學，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，提升學生解決實際問題的能力，發(fā)展學生科學素養(yǎng)”。為此，學校在高年級段啟動“微科學成果展”“火娃議科學熱點”項目。在“學科互動、多元融合”的基礎(chǔ)上，研發(fā)“校園里的科學”“社區(qū)里的科學”等課程群，形成跨學科融合、校內(nèi)外結(jié)合的氛圍。目前，科學課程的研發(fā)呈百家爭鳴態(tài)勢：獲湖南省科創(chuàng)大賽一等獎的《好玩的科學》課程，設(shè)計了“科學活動室”“小小制作坊”“探索小達人”“原來如此”“新知延長線”五大版塊的相關(guān)內(nèi)容，從科學與實際生活的關(guān)系出發(fā)，引領(lǐng)學生在生活世界探尋科學秘密，充分體現(xiàn)了與國家《科學》課程的融合與拓展。

在UMU平臺點擊率高達15萬人次的《炬園二十四節(jié)氣》課程，將節(jié)氣科學與學科文化進行深度融合，涵蓋了多個領(lǐng)域——節(jié)氣文學、節(jié)氣生活、節(jié)氣數(shù)學、節(jié)氣美學、節(jié)氣英語、節(jié)氣動覺、節(jié)氣音樂等。通過168節(jié)課程的學習，引導(dǎo)學生親近自然，更好地實現(xiàn)科學、生活和生命的共鳴。

廣受贊譽的《少年讀行湘潭記》課程，通過引導(dǎo)學生實地考察湘潭非遺文化，探索油紙傘、龍牌醬油等傳統(tǒng)工藝制作中的科學元素，對家鄉(xiāng)非遺文化進行宣講。

2024年，學校著手研發(fā)《你好，自然！》校本課程，“1（科學課堂）+N（校本課程群）”的課程育人模式為學生的創(chuàng)新力培養(yǎng)創(chuàng)造了更大的可能。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)空間

學校有科學專職教師15人。其中，市級學科帶頭人1人，區(qū)級骨干教師3人。8位教師在省市區(qū)級科學教學競賽中獲獎，15位教師在各級科技類競賽中榮獲“優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”稱號。

為了做好團隊培育，學校強調(diào)“內(nèi)外”聯(lián)動：一是向外看。支持教師“走出去”，建立教師輪訓制度，每年派出科學教師參與國家級、省級培訓及跟崗學習；二是向內(nèi)求。學校書記、校長親自抓科學教育，學校行政形成共識：校園活動融入科學元素，增添科學意趣?？茖W教研組每周組織半天進行專題研討，針對科學教育保持持續(xù)觀察、診斷與調(diào)整，結(jié)合“做中學”經(jīng)驗，科學組提出了“思行合一”的主張，并將該思想滲透到課堂及實踐活動中。陳艷、胡艷、李婷娟及劉文鑫4位老師研發(fā)的11堂科學課，被國家中小學智慧平臺選用。

創(chuàng)設(shè)多元學習空間

學校緊抓實驗教學的落地，通過常規(guī)督查、問卷調(diào)查，確保實驗開出率100%；以“家庭實驗室”項目實現(xiàn)家校聯(lián)動，一大批熱愛科學的學生擁有了更廣闊的探究空間。同時，開展全校性的“我會設(shè)計科學小實驗”手繪競賽，在此基礎(chǔ)上，學校以學生設(shè)計的科學小實驗為藍本，組織校園實驗大賽，學生得以“真刀真槍”地像科學家一樣經(jīng)歷。辦學至今，學校已舉辦17屆校園科技節(jié)，開設(shè)了12個科技類社團，打造了崇尚創(chuàng)新的活力校園樣態(tài)。

為培養(yǎng)學生綜合能力，科學組將知識鞏固型作業(yè)“減下來”，將探究型作業(yè)“加上去”：“給我的思維畫張圖”“向好奇心致敬”“為行動者鼓掌”等作業(yè)，呈現(xiàn)了學生的思考軌跡與探究歷程；“我們來造橋”“你好，自然！”“環(huán)保酵素救地球”等項目化任務(wù)，引導(dǎo)學生關(guān)注問題解決，學會用科學的邏輯思考，科學的方法驗證?？茖W作業(yè)從重復(fù)性、知識性、記憶性的低階題海戰(zhàn)術(shù)走向了高階的遷移應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)造。近年來，學生在國家級科技類競賽中獲獎118人次，在省市級科技類競賽中獲獎1000余人次。

鮮活的場景，新奇的體驗，為學生打開了一扇扇窗，讓孩子們更好地理解、認同、欣賞這個日新月異的世界。在未來的發(fā)展中，火炬學校將繼續(xù)培育校園創(chuàng)新生態(tài)，讓學生的學習真正地面向未來。

責編：周冠成

來源：湘潭日報